Математику я веду и в 5-м "А". В этом возрасте дети и так-то очень подвижные, им трудно сидеть весь урок, не шевелясь, как обычно мы, учителя, требуем. А тут еще и класс непростой.

Как-то раз, устав призывать детей к порядку, я им и говорю:

А залезайте-ка вы под парты.

Что, правда? А вы ругаться не будете?

Нет. Только пол холодный, боюсь, как бы вы не простудились.

Ничего, мы куртки подстелим, - отвечают они уже радостно.

И еще обещайте не шуметь.

Не будем, - пообещали они.

Больше всего обрадовались мальчишки. Они-то и забрались под парты, но, конечно, не все, а человек десять. Другие ребята на них с удивлением смотрели, но не решились сделать то же.

На этом уроке мы изучали тему "Сложение и вычитание многознач­ных чисел", и мальчишки с удовольствием под партой решали приме­ры. Правда, соседи сидевших под партой ребят все время смотрели на них вниз и мало обращали внимания на доску.

Несколько минут в классе стоял шум, но я напомнила всем об их об­ещании, и стало почти тихо. "Почти" - это значит не было такой тиши­ны, как всегда на уроке; мальчишки, сидящие под партами, шепотом обсуждали новизну ситуации, но все-таки рабочая обстановка быстро восстановилась.

Минут через десять некоторые все же сели обратно на стулья: вид­но, им стало неудобно скорчившись работать. Но другие так и проси­дели под партами до конца урока.

Вышли с урока довольные...

Следующий урок начался с вопроса:

А можно нам под парту?

Можно, - говорю.

И тут уже под парты полезли не только мальчики, но и девочки. А те, кто остался сидеть на стульях, удивились: "И девчонки тоже?"

На этот раз все уже происходило быстрее и тише. И девочки, и маль­чики с удовольствием решали под партой задачи и примеры. План уро­ка при этом был выполнен, ребята работали хорошо.

Теперь на каждом уроке меня кто-нибудь из мальчишек иногда спра­шивает: "А можно под парту?" Если по плану нет объяснения нового материала, я им разрешаю. И они сидят под партами и тихонько дела­ют задания. По-моему, с удовольствием.

АББРЕВИАТУРЫ

Это задание я нашла в "Хрестоматии игровых приемов обучения" и решила использовать его на уроке геометрии в 10-м классе. Тема: "Аксиомы стереометрии и следствия из аксиом".

В начале урока я предложила классу расшифровать некоторые обще­известные аббревиатуры: ООН, МГУ, США. Объяснила, что это такое. Затем к доске вышли пять человек и по памяти записали аббревиатуры трех аксиом стереометрии и двух следствий из них. Среди них была, например, такая: ЧЛТТНЛНОПППИПТО, что значит "Через любые три точки, не лежащие на одной прямой, проходит плоскость, и притом только одна".

Затем к доске вышли другие пять учеников и попробовали расши­фровать эти аббревиатуры.

Ученики 10-го "Б" внимательно смотрели на шифровку и читали ак­сиомы - дома они не очень хорошо их выучили. А вот в более сильном 10-м "А" классе некоторые ученики не могли расшифровать запись. Хотя все аксиомы выучили без запинки.

Аббревиатуры позволили ученикам задуматься над каждым словом аксиомы. В математике ведь каждое слово несет огромную смысловую нагрузку, поэтому аксиомы нужно запоминать очень точно.

На следующем уроке я провела "обратную игру": сама записала на доске все пять аббревиатур (три аксиомы и два следствия) в произ­вольном порядке. А десятиклассники определяли, какая шифровка к какой аксиоме относится.

Такая игра показалась мне очень эффективной. А главное, всем, в том числе и мне, было интересно.

"СТРАЩАТЬ - СТЫДНО И НЕИНТЕРЕСНО"

Из учительских писем

Моей маме, всю жизнь проработавшей в старших классах, дали четвертый класс. Что за люди эти четвероклашки? Как с ними? Какой тон взять? Боязно, конечно...

И вот она идет к ним на первый урок и в коридоре встречает почи­таемого администрацией опытного педагога. Та, искренне пожалев коллегу (видно, поступь у мамы была не очень решительная), покрови­
тельственно берет ее под локоть и подводит к роковому рубежу - две­рям четвертого класса.

- Сейчас я тебя научу, а то ведь они тебе на шею сядут. Подходишь к двери, останавливаешься, сжимаешь кулаки (шея у опытного педагога вытягивается, глаза стекленеют), дышишь ровно и повторяешь про се­бя: "Как же я их ненавижу! Как же я их ненавижу!" И потом входишь в класс. Они и пикнуть не посмеют.

При этом, как говорит мама, учительница была "неплохой теткой" - хохотушка, нежадная, незлобивая. И что же, какая такая нужда, какая борьба не на жизнь, а нас­мерть превратила эту женщи­ну чуть ли не в страшилище?

Вспомнилась учительница из фильма "Доживем до поне­дельника": "И снова в бой! Покой нам только снится".

Наши ветераны педагогиче­ского труда - на самом деле инвалиды педагогического труда! Вращать глазами, шан­тажировать "двойкой", родите­лями, исключением, хамить - это ж все от бессилия, от вось­ми уроков в день, от тридцати человек в классе, от страха перед неуправляемой стихией. Плюс школьная казенщина. Она ведь тоже не от хорошей жизни. Попробуй-ка десять раз в день произнести вроде бы один и тот же текст.

Бывает и иначе, как, наверное, в любой профессии: можно вроде бы одно и то же - а делать по-разному, неформально, всякий раз входя в новую ситуацию. Для учителя эта новая ситуация даже не каждый день, или урок, или класс, а каждый конкретный ребенок. Если не за­щищаться, крыша поедет. Так что школьная казенщина и хамство - это во многом среда выживания учителя. Учителя на потоке.

И все же во все времена в любом деле были и есть люди, которые просто не умеют стращать - они так устроены. Или же не хотят стра­щать - им это стыдно или неинтересно.

Так как же все-таки быть? Как добиться этой дурацкой дисциплины? Если не окриком, то чем? Как иначе-то? Вот в чем главный вопрос.

Мария ЕГОРОВА, учитель начальных классов (г. Екатеринбург)

В последние годы много пишут о том, что учителя уходят из шко­лы из-за малой зарплаты. Конечно, это так. Но мне кажется, основная причина ухода не в этом. Раньше, что ли, не уходили?

Подлинная причина — не сумели справиться с дисциплиной на уро­ках. И никто им вовремя не помог! Недавно слушала выступление по радио директора одной из школ. Так он высказался, что многие учите­ля аж до пенсии мучаются с дисциплиной.

Мои проблемы — с младшим и средним подростковым возрастом. Казалось бы, я нашла какие-то подходы, умею увлечь учеников обще­нием. Подростки тянутся друг к другу, сами стремятся к общению. Значит, наши интересы совпали? Увы... Эти умные, любознательные, доброжелательные дети, очень отзывчивые и внимательные, становят­ся неуправляемыми на уроке.

Я иногда теряюсь. Шум в классе либо клонит меня ко сну, либо вы­зывает раздражение. Но ребята моей реакции не замечают. Значит, я не смогла поставить свой голос, если дети меня не слышат.

Говорят, я нестрогая. Да, это так. Я ни приказывать, ни заставлять, ни требовать — то, что связано с жестокостью, с насилием, — не умею, не научилась. Я умею только просить. Есть ученики, которые не рабо­тают ни поодиночке, ни в парах. С урока выгонишь — найдутся другие такие. А ребята неплохие, но со временем могут стать трудными. Им нужна помощь, потому что мешают не только мне. Может быть, мне больше, потому что встречаюсь я с ними семь раз в неделю. Чем им по­мочь? В какой форме? Я не знаю...

Елизавета ДИДЯЕВА, учитель истории (с. Мукши, Удмуртия)

На задних рядах класса во время уроков (моих, во всяком случае) всегда образуется нечто вроде галерки. Это источник постоянного на­пряжения для меня. Чуть зазеваешься - уже не слушают, болтают, шу­мят. Прикрикнешь - смолкают, но ненадолго. А в лучшем случае начи­нают под партой заниматься посторонними делами - мешать не меша­ют, но ведь им-то тоже сдавать историю! А я должна их научить!

Жалко тратить драгоценное время урока на борьбу с галеркой. Запу­гивание и крик использовать не хочу. Увещевания иногда помогают, но не надолго.

Что делать? Помогите советом,

Светлана БАРСУКОВА, учитель истории (г. Вологда)

УЧЕНИЧЕСКАЯ ГАЛЁРКА: ЭКСТРЕННЫЕ МЕРЫ

Игровая неотложка в девяти подсказках от "Режиссуры урока"

"Игры-разминки, - может подумать кто-нибудь из наших чи­тателей, -это, конечно, хорошо. Но у меня программа. Мне неког­да заниматься такими пустяками. Каждая минута на счету".

Если это действительно так, то остается ему только по­завидовать. Ну а если каждая минута на счету только у него? А дети маются в ожидании звонка на перемену?

Когда учитель, вдруг оглянувшись, увидит, что бежит во все лопатки, но, увы, в одиночестве, вот тогда, может быть, наши игровые разминки не покажутся ему такими уж пу­стяками. И он отважится "в ущерб программе" использо­вать их на своих уроках. И вдруг откроет в них такой дидак­тический потенциал, о котором и не мечтал, - возможность углубления в учебный материал. И тогда, глядишь, добрую половину урока он начнет строить на играх-разминках, ко­торые в его творческих руках из незатейливых приемчиков превратятся в добротные дидактические приемы, позволяю­щие всему классу открывать в материале неожиданные глу­бины и проживать время урока насыщенно.

ПОДСКАЗКА № 1

Галерка существует хотя бы потому, что есть авансцена. Уйдите с авансцены в конец класса, и галерка превратится в партер.

Но это не значит, что первые парты тут же превратятся в галерку. (Первые парты - это особые парты, хотя бы потому, что там доска и учительский стол, так сказать, "постоянные величины".) Более того, их внимание к вам повысится, вы увидите это по повороту детских голов на 180 градусов.

ПОДСКАЗКА № 2

Галерка бывает особенно громкой (шумной), когда учитель сам говорит громко. Попробуйте перейти на шепот или на басы. Не смущайтесь,

если несколько первых реплик потонут в общем гаме. Продолжайте как ни в чем не бывало, и ученики постепенно, один за другим реагируя на не­привычное, начнут-таки к вам прислушиваться.

Можно также вдруг начать говорить с каждым словом все медленней и медленней - увеличивая паузы и растягивая гласные (в первую оче­редь те, что под ударением).

В любом случае смена звукового ряда вашей речи заострит слух уче­ников и привлечет их внимание к вам.

ПОДСКАЗКА № 3

Когда ситуация урока уже вышла из-под контроля и класс, как гово­рится, стоит на ушах, учителю иногда полезно сделать что-нибудь экстраординарное: например, внезапно сесть на корточки (или, наоборот, влезть на стул) и как ни в чем не бывало продолжать урок от­туда.

ПОДСКАЗКА № 4

Галерка - это прежде всего нерабочая атмосфера. Поэтому полезно время от времени проводить коротенькие эстафеты на скорость. Чтобы за короткое время мобилизовать весь класс, условия таких эс­тафет должны быть очень простыми. По очереди вставать с места и называть, например, находящийся в комнате предмет опреде­ленного цвета или качества (или с определенной буквой в названии). Можно называть любое слово: например, существительное женского рода, имя литературного героя или город (даже на математике!). Пов­торяться, чур, нельзя!

А можно провести эстафету с мелом у доски. Задание: написать лю­бую букву или цифру - какой ряд быстрее? Чем проще задание, тем лучше.

Конечно, можно привязать эстафету и к нуждам урока (например, каждый выбегающий из ряда пишет на доске формулу по физике). Но будьте осторожны! Из-за дидактичности задания может существенно снизиться мобилизация.

Напоминаем, что популярная детская игра "Испорченный телефон" также строится на принципе эстафеты. В классе это можно сделать так: какое-то слово пускается по среднему ряду, а крайние ряды "ловят слово", то есть пытаются его отгадать.

ПОДСКАЗКА № 5

Предложите ребятам объединиться в несколько команд.

Кто-то в команде все равно может выпасть из работы. Но в малой группе и проблемы галерки тоже малые.

ПОДСКАЗКА № 6

Двигательные упражнения налаживают рухнувший было (в том чи­сле из-за галерки) ритм урока. Полезно двигать стулья и парты. Но делать это надо быстро, в очень хорошем темпе, постепенно усложняя упражнения требованием, например, четкости, слаженности или огра­ничением во времени и проверкой результата.

Если ваш стиль работы еще не позволяет включать в урок задания со стульями, то вы можете воспользоваться более простым упражнени­ем - "Руки-ноги".

ПОДСКАЗКА № 7

В разгар неделового шума попробуйте четко произнести: "Все вста­ли!" - и встать самому. (Или наоборот: "Все сели!" - и сесть сам­ому.) Если до этого вы стояли, то предварительно сесть (и наоборот).

Действуйте не столько громким голосом, сколько мобилизацией соб­ственного тела. Треть класса поднимется - уже хорошо. За ними, гля­дишь, подтянутся и остальные.

Следующая ваша реплика должна быть неожиданной, например: "Посмотрели на потолок!" (варианты: улыбнулись, почесали в затылке, сели на корточки и так далее). При этом нужно обязательно и самому выполнить команду: посмотреть на потолок, почесать в затылке и т.д.

ПОДСКАЗКА № 8

Начните задавать "нарушителям" конкретные вопросы: "Хочешь выйти? Выходи!" Но это надо делать абсолютно деловым тоном, не впадая в амбиции и выяснение отношений.

Или: "Устал? Ну, пойди отдохни, поиграй на коврике..."

Или: "Давайте все послушаем, о чем это там говорят Петя и Вася. Наверное, о чем-то важном?.."

Но помните, что эти варианты - какими бы элегантными они ни ка­зались - в конечном счете работают на запугивание. Выделить кого-то одного - чтоб ему стало неловко - значит работать не на объединение класса, а на его разъединение.

ПОДСКАЗКА № 9

Хорошо налаживают общий ритм работы упражнения-разминки, связанные с одновременностью действий. Один из вариантов "Друж- ного эха", "Кто меня слышит" поможет ученикам, по той или иной причине выпавшим из контекста урока, испытать азарт, а вместе с ним желание включиться в общую работу и понять суть происходящего.

О НЕОБХОДИМОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ

Увы, учитель сам подчас создает галерку. Ведь шум на уроке - это расплата за то, что учителя устраивает тихая партизанская жизнь в клас­се (помните, как мы сами читали под партой "Трех мушкетеров" и дела­ли домашнюю работу?), не имеющая отношения к предмету, но и не ме­шающая учителю мирно проводить свое урочное время или с энтузиаз­мом читать лекцию продвинутым.

Тихая галерка кочует по всему классу: то на первой парте, то на че­твертой, то на последней кто-то да выключен из урока. Почему? Да по­тому, что на уроке не занят делом (точнее, учителю не удалось занять его делом).

Громкая галерка самозарождается по этой же причине - когда дети не заняты делом. Получается, что тихая партизанская жизнь и шумная галер­ка - это две стороны одной медали, симптомы одной и той же болезни.

Однако дырку в зубе анальгином не лечат! Можно, конечно, на какое- то время утихомирить боль, но она обязательно вернется, и с новой си­лой.

Так что экзотические меры - это, конечно, здорово. Но давайте же и профилактику делать.

УПРАЖНЕНИЯ НА ВНИМАНИЕ

Игровая профилактика галерочных настроений

Предлагаемые упражнения проводятся не после уроков (тем более не в рамках какого-нибудь очередного психологического тренинга)! А непосредственно на самом уроке самим учителем - как универсальное подспорье в налаживании дисциплины. Де­ло в том, что все эти упражнения-разминки замечательно пе­реключают внимание учеников в начале всякого нового дела или при очередной смене заданий.

ЭСТАФЕТЫ - РАЗМИНКИ

Самая простая эстафета: ученики по цепочке встают и садятся в едином ритме - так чтобы, как только сел предыдущий, встал следую­щий. Условия элементарные, эффект стабильный. Попробуйте, не ра­зочаруетесь!

Порядок вставания можно менять - по рядам. от парты к парте; змейкой, через два человека; одновременно по одному с каждого ряда (двойная эстафета); по алфавиту. Главное в задании - не подталки­вать следующего локтем, не выкрикивать его имя, одним словом, не вмешиваться в работу другого человека. Если же это произошло, веду­щему ничего не остается, как тут же остановить эстафету (уговор до­роже денег!) и начать ее заново.

Вставание можно заменить передачей хлопков. Или устроить эстафету с мелом у доски.

Режиссерский комментарий. В эстафетах тренируется самостоя­тельность в определении момента своего вступления в общее дело, чувство зависимости друг от друга. Это коллективное упражнение, в котором у каждого есть своя обязанность, выполняемая вовремя. Это "вовремя" и является основной трудностью: ведь от каждого из участ­ников требуется верно определить момент, когда ему самому нужно встать или сесть, а от остальных - не вмешиваться в работу каждого, а терпеливо ждать, не торопить, не подталкивать, не останавливать.

Терпеливое отношение друг к другу в таком простом задании оказывает­ся совсем не простым делом для участников. Особенно полезно оно для де­тей эгоцентрического склада, не умеющих дослушать, уступить, дождаться.

Когда на занятиях жизнь учеников и учителя протекает в социоигро- вом стиле, то возникает возможность вести опросы не по журналу или поднятым рукам, а по эстафете. Знаменитая московская учительница Л.К.Филякина пользовалась таким усовершенствованием "отвечаю­щей" цепочки. Если при ответе ученик ошибся, то он продолжает стоять, хотя цепочка движется дальше, то есть на каждый прозвучав­ший в классе вопрос поднимается и отвечает ученик со следующим по порядку номером. У того же, кто стоит, есть право вклиниться, то есть ответить вне очереди. И если этот ответ будет верным, то он садится.

Таким образом, у каждого ученика появлялась возможность найти та­кие вопросы, на которые он может верно ответить. Подобный опыт потом поможет ему верно ориентироваться и в более сложных ситуациях.

Помните, что в случае возникновения нерабочего шума (бедлама на уроке или, напротив, сонного царства), чем проще вы дадите задание для эстафеты - тем лучше.

ДРУЖНОЕ ЭХО

Условие: класс отвечает на хлопки ведущего (учителя или одноклассника) дружным эхом.

Например, на один хлопок преподавателя класс обычно отзывается рико­шетом хлопков. Дружным же хлопком удается ответить только в том случае, если все присутствующие не замкнуты на себе, а открыты для работы с дру­гими. Тогда действительно в ответ на хлопок ведущего раздается упругий, без рикошета, хлопок всего класса.

Ведущий может задавать серию хлопков, меняя их количество и ритмиче­ский рисунок.

Хлопки могут быть заменены на щелчки, чечетку, посвистывание или да­же на произнесение каких-то слов (например, междометий или слов - исклю­чений из правила).

Режиссерский комментарий. Подчас единого хлопка не получается, пото­му что часть учеников настроена только на учителя и старается хлопнуть в ладоши одновременно с ним, забывая о том, что эхо должно быть "дружным". Выпадающей из работы галерки не будет, если все ученики настроены друг на друга.

Варианты усложнений: отбивание ведущим серии хлопков в опреде­ленном ритме; замена хлопков постукиванием по стулу, стене, коленям или притоптыванием. Предположим, класс после непродолжительных тренировок на нескольких занятиях научился дружно отхлопывать заданный ритм и дела­ет это с явным удовольствием. Учитель, видя, что задание "Эхо" становится слишком легким - что грозит в недалеком будущем потерей у играющих ин­тереса - неожиданно подходит к стене и хлопает по ней ладонью два раза.

В классе - замешательство. Кто-то уже подбежал к той же стене и уже хлопнул по ней два раза. Кто-то хлопнул еще раньше о стену, которая была у него за спиной. А кто-то все еще растерянно стоит и не понимает, почему его не подождали. Дружное эхо рассыпалось.

Оказывается, достаточно было ученикам повернуться и сделать один-два шага, как прежний навык открытости и готовности со всеми вместе дружно работать развеивается, как мираж. Участники, понимая это, начинают с энту­зиазмом восстанавливать исчезнувшую сплоченность, надеясь на больший запас прочности своей внутренней установки. А у надежды, которая рожда­ется в игровой деятельности и подкрепляется ею, шансы стать реальностью увеличиваются.

Вариант "Дружное эхо по половинкам". Сидящий за партами класс делится на две части (проведите мысленно черту поперек рядов, чтобы разделить класс пополам, или вдоль среднего ряда - вот и две коман­ды!). Одна половина - судит, другая - работает эхом.

Учителю же главное - быстро менять роли между командами. Тогда темп упражнения-разминки трансформируется в ритм.

Времени на подобный вариант уходит не более одной минуты (при 4-5 переменах ролей), а зарядки бодрости хватает надолго.

Режиссерский комментарий. Варианты "Эха" можно использовать на разных предметах и в разные моменты урока. Но продолжитель­ность подобной зарядки-разминки не должна быть большой, иначе игровой характер незаметно для педагога (но заметно для детей) пе­рейдет в свою противоположность - педагогическую муштру. И тогда галерки начнут возникать во многих местах и в геометрической про­грессии.

"КЛАССНАЯ" ОДНОВРЕМЕННОСТЬ

Сразу всему классу или только одному ряду (одной группе) дается время, за которое дети должны собраться и без всяких команд с чьей-либо стороны одновре­менно хлопнуть в ладоши, а че­рез какую-то паузу (например, три секунды) снова хлопнуть.

Хлопки можно заменить по­клоном в пояс, подниманием рук или подпрыгиванием.

Режиссерский комментарий. Эффективность упражнения может быть разной. Главное - не потерять азарта. Только в этом случае становится ценной одновременность выполнения - когда нет рикошета в хлопках или разноЬоя в движениях.

Научиться делать что-то одновременно с другими, работать сообща, подчиняясь общему ритму, - важный навык для школьника.

Тренировка в одновременности, на первый взгляд, подавляет сме­лость быть самостоятельным. Не будь игры - так оно и случилось бы! В игровой реальности подобная тренировка как раз и подготавливает под­линную смелость и самобытность.

КТО МЕНЯ СЛЫШИТ

В классе стоит шум. Рабочий или нерабочий - в данном случае не столь важно, а важно то, что учителю сейчас нужно включиться со своей инициа­тивой. Не стараясь перекричать шум, а наоборот, очень тихо, себе под нос учитель говорит почти что шепотом: "Кто-о меня-я слы-ы-ышит... подними­те левую руку". Некоторые ученики наверняка начнут прислушиваться.

А учитель продолжает: "Кто-о меня-я слы-ы-ышит... погладьте себя по плечу". Несколько рук мелькают в воздухе, появляются улыбки.

"Кто-о меня-я слы-ы-ышит... - все так же тихо, слегка растягивая ударные гласные, бубнит он, - постучите по столу три раза". Раздаются рикошет легких постукиваний, которые настораживают даже тех, кого и громким голосом не сразу дозовешься.

"Кто-о меня-я слы-ы-ышит... дотроньтесь правой рукой до правого плеча соседа".

"Кто-о меня-я слы-ы-ышит... встаньте." Все дружно встают. В классе идеальная тишина: муха пролетит - слышно будет.

"Кто-о меня-я слы-ы-ышит... сядьте. Внимание ко мне!" Все садятся. Все собраны.

Чуть повысив голос (но по-прежнему не напрягая его), учитель про­должает вести урок.

Режиссерский комментарий. Как уже отмечалось, этот игровой при­ем был апробирован в работе со всеми возрастными группами, начиная с пятилетних детей старших групп детского сада.

Но наиболее эффективен он на уроках со старшеклассниками. При условии неожиданных и разнообразных заданий-движений (почесать нос, погладить себя по голове, послать воздушный поцелуй, залезть под парту и т.п.). Конечно, в первый раз начинать нужно с простенького, а уж потом вовсю "поддавать" игрового жару!

РУКИ-НОГИ

На один хлопок учителя класс поднимает руки, на два хлопка - вста­ет. Если руки уже подняты, то на один хлопок их нужно опустить (соот­ветственно, когда дети уже стоят, то на два хлопка они должны сесть). Меняя последовательность и темп хлопков, учитель пытается сбить уче­ников с толку, тренируя их собранность.

Режиссерский комментарий. Упражнение очень эффективно собира­ет внимание, ощутимо меняя мобилизованность каждого из участников. Справляется тот, кто способен четко подчиняться "нехитрым" командам, не поддаваясь соблазну повторять движения соседей, которые могут быть неверными.

Условия советуем объяснять предельно кратко: "Один хлопок - коман­да рукам: их надо поднять или опустить; два хлопка - команда ногам: нужно встать или сесть", - после чего учитель тут же подает сигналы.

Моментальное включение учеников в упражнение заставляет их по ходу дела уяснять задание, полагаясь на свою сообразительность и на­ходчивость. После нескольких конов большинство учеников уже хорошо ориентируются в задании и с удовольствием его выполняют, несмотря на быструю смену хлопков-команд.

"Руки-ноги" можно выполнять, поделив класс на две команды: одна работает, другая судит (подробнее см. "Дружное эхо по половинкам").

РАЗВЕДЧИКИ

Каждый ребенок связывается глазами с кем-то в классе. Пользоваться же­стами и словами нельзя! Только ловить взгляд - "глаза в глаза" (вначале уче­никам доставляет удовольствие тренировка именно этого особого умения разведчиков). Возникают пары партизанов-разведчиков, которым затем можно дать любое дополнительное задание - например, поменяться местами.

Варианты усложнения:

меняясь местами, задать вопрос;

поменяться местами со стульями без грохота и стука;

взять глазами первого партнера; бросить; взять взглядом второго, подмигнуть; взять третьего, помахать ручкой;

поменяться местами со вторым, по пути спросив у третьего, на ка­ком этаже он живет, и так далее.

Если упражнение проводится в хорошем темпе, то дети с нетерпени­ем ждут все новых и новых усложнений.

Режиссерский комментарий. В любой групповой работе важно уметь внимательно и спокойно общаться друг с другом. Важно как самому удер­живать внимание на партнере, так и замечать его внимание к себе.

Учитель обращается к классу: "Сейчас мы с вами поработаем развед­чиками. Разведчики - это люди, которые умеют все делать точно и чет­ко, но скрытно. Вот и вы сейчас по сигналу "связаться с разведчиком" без всяких слов, подмигиваний и размахиваний руками, только глазами выясняйте, кто будет вашим разведчиком, и, выяснив, держите друг дру­га взглядом. Старайтесь не выдавать себя! Если вы будете договаривать­ся не только глазами, но и, например, кивками головы, то вас со сторо­ны заметят и обнаружат, что вы разведчики".

После сигнала ученики приступают к выполнению. Самое легкое - связаться взглядом с соседом (при этом у детей очень часто рука непрои­звольно дотрагивается до него, то есть "разведчик выдает себя").

Ведущий подает команду: "Поменяться с разведчиком местами, а в пути пожать друг другу руку". Все, кто не связался, остаются сидеть на местах. Они сами наказали себя, и когда опять звучит сигнал "связались с новым разведчиком", число бесцельно сидящих заметно уменьшается. Большинство смело начинают связываться глазами и с далеко сидящими партнерами.

А уж чтобы в третий раз связаться с новым партнером, ученикам приходится хорошо потрудиться и побегать глазами в поисках свобод­ного взгляда.

Когда "разведчики" меняются местами, то те, кто вовремя не связал­ся с партнером и скрыл это, становятся сразу видны - все куда-то спе­шат, а они сидят как приклеенные.

Видны становятся и всякие недоразумения. Два ученика хотят занять одно место. Оказывается, что один из них, глядя на чужого разведчика (то есть на того, кто уже "занят") и не встречая его взгляда, решил, что доста­точно самому смотреть на одноклассника, чтобы уже считать его своим партнером. Обычный аргумент: "А что? Я на него смотрел, а он на меня никак не смотрит!". Тогда остальные начинают ему втолковывать, что нужно, дескать, не ждать, уставившись на друга, а искать "свободные" глаза и связываться с ними.

Тем, кто так и не успел ни с кем связаться глазами, можно помочь так? "Встали, кто без разведчика; кто нашел себе разведчика среди стоящих, садитесь одновременно с ним (то есть парами). Каждый на свое место".

"Разведчиков" также удобно использовать, когда нужно по какой-то причине поменять мизансцену: разбить неугомонные парочки болту­нов и дебоширов, перемешать мальчиков с девочками или для дальней­шей работы поменять состав малых групп. После нескольких переса­живаний все ученики оказываются основательно (хотя и незаметно для себя) перемешаны друг с другом. Что помогает возникновению новой деловой атмосферы в классе или малой группе.

ВСТАТЬ ПО ПАЛЬЦАМ

Исходное положение: все сидят; учитель, закрыв глаза (а лучше отвернувшись), задает классу число, выбрасывая над головой соответ­ствующее количество пальцев (если число больше пяти, понадобятся обе руки).

Затем он произносит: "Раз-два-три! Замри!" - и открывает глаза (по­ворачивается к ученикам). В классе должно стоять ровно столько уче­ников, сколько пальцев было им предъявлено.

Во время выполнения игрового задания каждому из учеников прихо­дится быстро сориентироваться: если количество стоящих меньше за­данного - то вскочить самому; если же больше (а он сам при этом сто­ит) - то мгновенно сесть.

На доске ведется игровой счет: если число стоящих верное - очко при­суждается классу, если оно больше или меньше заданного - учителю.

Режиссерский комментарий. Изюминка этого упражнения - в своеобраз­ной азартной мобилизации всех участников до единого. Она выражается в готовности каждого либо немедленно вскочить, либо сидеть не шелохнув­шись - в зависимости от того, что в данный момент делают остальные.

Каждый внутренне решает и внешне определяет меру своего участия в выполнении задания. Ведь участники не знают, кто именно будет вставшим и сколько их будет. Готовность каждого встать (если стоящих не хватает) или сразу же сесть (если их больше, чем нужно) эффективно влияет на общий рабочий настрой учеников на уроке.

Нередко в группе оказываются два-три ученика, которые встают каждый кон (ваньки-встаньки), и пять-шесть, которые, наоборот, всегда оказываются сидящими (сони). Для преодоления такого расклада можно предложить сле­дующее: слишком активных отсадить в отдельную команду судей, которые будут наблюдать за точностью выполнения команды "Замри!". Или создать отдельную подгруппу из неактивных и играть в две команды.

Один из секретов проведения любого варианта этого упражнения заклю­чается в мобилизованности самого учителя. Его азарт зажигает учеников. И что бы ни предложил учитель, они уже готовы к тому, что и это окажется в конце концов интересным.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК

ПОЛНЫЙ КОШМАР

А сегодня мы пол-урока полы мыли. Вчера я честно отмыла свой кабинет, стерла с пола весь мел, все полосочки, что остались от предыдущего урока.

Сегодня после второго урока меня вызвали вниз. Перемену меня не было, прихожу - семечки на полу! Буквально за 10 минут класс превратился в пол­ный кошмар.

Я ужаснулась, конечно, и говорю: "Ну что, придется полы мыть". Они го­ворят: "Давайте". Пришлось всем вместе на уроке полы мыть.

БАШ НА БАШ

Я одному хулигану говорю (а у него мама работает в школе; мама, кстати, очень хорошая): "А давай мы с тобой договоримся по-тихому.

Ты мне гирлянду наладишь елочную - у тебя руки хорошие - и за это не будешь ходить на уроки: оценку я тебе и так поставлю".

Он жутко оскорбился и говорит: "Я вам и так ее сделаю".

Я говорю: "Так ты же на уроке все равно в наушниках сидишь (а он сидит в наушниках, он качается на стуле, он разговаривает с соседями и так далее). Зачем ты будешь ходить? Я тебе предлагаю нормальный ва­риант. Чего время зря терять?"

Не согласился! "Давайте, - говорит, - вашу гирлянду, что там с ней?"

Я ОЗЕРО

Как-то раз Лешку "зашкалило" в очередной раз. Вообще я заявляю: мы, учителя, оттачиваем на Леше свое и без того виртуозное педагоги­ческое мастерство!

Проходим клавиатуру, ноты: "до", "ре", "ми"... Человек на уроке должен работать. Но тем, кем может работать. Правильно? Разыгры­ваем сказку. В сказке МИ-шка (это нота "ми") живет между двумя го­рами рядом с озером.

Я говорю: "Ты, Рома, будешь Мишей. Вы, Ксюша и Катя, - черными горами. Ну а ты, Леша, будешь озером. Спрашивается, может ли озеро встать и пойти разгуливать по классу, напевая: "Под крылом самолета о чем-то поет зеленое море тайги"? Озеро должно лежать на полу и отра­жать потолок. Если кто из ребят подойдет - ты лежи себе и повторяй: "Я озеро, я озеро..." Ясно?"

Так Леша целый урок был при деле. И все через него вброд перехо­дили.

На следующий урок - лес рук. "Матвей Ильич, а можно сегодня я озе­ром буду?"

ВИЙ, ИЛИ В КРУГЕ ПЕРВОМ

Илья встал и ушел, просто ушел. Оказалось, забыл тетрадь в другом классе. Что ж, всякое бывает. Но если все во время урока будут вставать и уходить по своей нужде?.. Пожалуйста, иди, но вначале подойди ко мне и на ушко скажи. Хотя бы так.

Возвращается. Я беру мел и рисую на полу возле доски круг.

- Входи, - говорю, - Илья. Кинофильм "Вий" смотрел? Ну да ладно, располагайся, будь как дома.

И не сильно-то я его и ограничил: диаметр с полметра - это не так уж мало. Вот Илья в этом полуметре и ходил.

Нет, не весь урок, конечно. Что я, зверь какой-то, что ли? Допустим, три минуты двенадцать секунд. Я ведь не хочу кого-то наказать. Важно обозначить ситуацию.

А потом, я же не на Луну его от­правил. Он был с нами. Пристроился на полу с тетрадкой. Я поддержал его здоровую инициативу тем, что услужливо подвинул в меловой круг стульчик.

Когда стоишь на карнизе, тебя так и тянет вниз. Так и подмывает Илью хотя бы носок ботинка за пределы круга выставить... Нет, гляжу - тер­пит! На часы все поглядывает: сколь­ко еще осталось?

Этот эпизод имел огромные по­следствия. Во-первых, весь пол в классе после этого был изрисован мелом кругами. Шум на перемене остался, но - за вычетом шагов и бе­готни. Всем хотелось "выдержать" подольше. Прямо скопище Промете­ев, прикованных к скале!

А во-вторых, у Ильи объявились сподвижники. На следующем же уроке Денис приговорил сам себя к добровольному заключению в мело­вом круге под часами. Срок заключения он увеличил до сорока пяти ми­нут (зато условия содержания, затащив в круг парту, явно улучшил).

Возражать я не стал. Наоборот, похвалил за предусмотрительность!

НЕУДАЧНАЯ МОЛЧАНКА

Класс шумный, очень дружный, коллективистский, умеет все обсуж­дать, даже на стандартном уроке шумок стоит. Они постоянно что-то об­суждают, советуются друг с другом.

У меня 6-й урок, я устала от шума, я хочу тишины. И я придумываю игру в "молчанку".

Музыка сложная - органная фуга Баха. И я решила облегчить им за­дание: не делить эмоциональный строй и средства музыкальной выра­зительности, пусть валят все в одну кучу - на доску. И говорю: такое условие - вы выписываете впечатление от музыки, но только выражен­ное в одном слове. Но самое главное - вы делаете это все молча. Нель­зя читать вслух то, что написано на доске, нельзя советоваться с сосе­дом и нельзя у меня ничего спрашивать.

Это оказалось для них настолько невыполнимым условием! Они же привыкли, что если сомневаются, то могут как-то через личностное от­ношение выразить свое сомнение. Например, написал ребенок какое- то свое слово, кто-то скажет: ха, ну и написал! Они сомневаются, они таким образом себя проверяют, делают определенные выводы.

Было очень сложно им играть в "молчанку". Они все равно совето­вались. И я тут взяла роль диктатора - стала напоминать, что мы все-таки в "молчанку" играем. Хоть и понимала, что тогда это не игра по­лучается, а просто расстрел.

А на курсах я вот какой вариант "молчанки" услышала. Два капита­на: один в одном углу класса, другой - в другом. Как только услышат шорох - всё! стоп! - у команды отбирается задание и отдается другой. Причем о тишине судит капитан из другой команды, чтобы своим не подыгрывать. И тогда дети сразу начинают соревноваться в тишине.

Моя подруга рассказывала, что у нее это все проходит с азартом и дети действительно соревнуются в тишине - чуть ли не до виртуозно­сти.

ТЕРПЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ И ЕЩЕ РАЗ ТЕРПЕНИЕ

Наказ от замечательной московской учительницы Лидии Филякиной

Участников обучения - трое: учитель, ученик и родитель. Самым же терпеливым и самым потерпевшим, как ни странно, оказывается ученик...

За всю свою жизнь мне пришлось посетить множество чужих уро­ков. Нередко приходилось видеть, что учитель стоит в классе, как на эшафоте. Он всеми силами сдерживается, чтобы не показать, как ему трудно. После урока он жалуется коллегам: "Я так здорово приготови­лась, а они..."

И вот такое "терпение" и такую "сдержанность" окружающие часто принимают за педагогическое мастерство. Особенно ярко это проявля­ется в семейных взаимоотношениях.

СЕМЕЙНЫЙ ЗАВТРАК

В каждом классе есть свои так называемые трудные дети. И это не всегда дети из неблагополучных семей. Сегодня и во многих вполне благополучных домах царит атмосфера развязности. Дети не столько на улице, сколько дома научаются давать резкий отпор любому про­явлению внимания со стороны старших. Это становится нормой пове­дения. Грубость принимается за шутку:

Что ты ешь, как свинья! (Папа)

Сам ты хрюк. (Дочь)

Я тебе сейчас как заеду в глаз.

А я тебе - в ухо.

Это они не ругаются. Это дочь и отец беседуют во время завтрака.

"СВИНЬЯ ДУРНАЯ"

После такого семейного завтрака "отвязные" детки приходят в шко­лу. Значит, это наша с вами учительская забота - научить их иному об­ращению. Вот и подходящий случай вспомнился.

Первый класс. Учительница рассказывает о сказке. Перед ней сидит мальчик Миша и что-то рисует. Он увлечен своим делом. Неожиданно Миша начинает довольно громко напевать: "Свинь-я дурна-ая..." Учи­тельница как бы не замечает этого. Зато в классе устанавливается на­пряженная тишина. Учительница монотонным голосом продолжает го­ворить о сказке.

Но вот Мишу поддержал Сережа, и теперь уже двое поют: "Свинь-я дурна-ая...". А вот к ним Андрей присоединился. Поют уже втроем. Спасает звонок.

Ну и что же тут надо было сделать с этой "свиньей"? У учительни­цы - слезы: "Он всегда всем мешает, этот Миша! Он неуправляемый! У него нет отца - некому наказывать! А что я могу?!"

Так что же она может? И надо ли считать происшедшее Мишиной "вражеской выходкой"? Да ни в коем случае! Мальчик действительно отвлекся, "улетел" мыслями далеко, забыл, где он. Потому и запел. Ведь дома он всегда поет, когда рисует. А что про свинью - так других песен он не знает. Учительница стояла прямо перед его партой. Ей на­до было лишь "разбудить" Мишу, мягко коснувшись ладонью его пле­ча, и улыбнуться ему, продолжая беседу о сказке. А то и шепнуть ему что-нибудь шутливое на ушко. Ну, например: "Спиши слова".

КОМУ ОБЪЯВЛЕНА ВОЙНА?

Главное - не злиться, не накручивать себя, не вставать в позу жутко обиженного: "Я - для них, а они..." И пошло-поехало! Учитель вклю­чает тяжелую артиллерию - вызывает маму Миши и говорит ей о не­воспитанности ее сына, о том, что Миша всем мешает. Придя домой, мама обстреливает сына всевозможными упреками: ни стыда, мол, ни совести; как ей одной с ним тяжело; как он ее позорит и пр.

Итак - война! Кто же был в этой войне зачинщиком? И кому она объявлена? Взрослые люди решают объявить войну малолетнему ре­бенку?! Да может ли это быть?!

Более того, учитель включает в борьбу завуча или директора. Не ред­кость, когда маму с "таким" мальчиком под любым предлогом пытаются сбагрить в другую школу. Увы, это повседневность школьной жизни...

А выход самый простой - не раздувать огня. Не сочинять, не приду­мывать, что на вас, бедненьких, нападают. По-человечески мудро ре­шать такие моменты, не доводя до скандала.

КТО ПОТЕРПЕВШИЙ?

Ну а кто же все-таки на самом деле потерпевший? Им неизменно оказывается самое терпеливое создание в школе - ученик. Мы ведь что хотим с ним - то и делаем. Хотим - тесты даем, хотим - методики но­вые апробируем на нем. Хотим - милуем, хотим - нет! А он, бедный, от нас, как солдатик в армии, в полной беззащитности.

Если наша работа будет лишена самого главного - внимания к каж­дому человеку, то она станет бессмысленной. И даже вредной.

Обучать можно только того, кто хочет учиться и может учиться. Слово-то какое - "учиться", то есть учить себя! А иначе-то как. Вот если мы вывернемся так, что все дети (и Миша в том числе) захотят уз­навать и познавать, вот тогда-то наша работа не будет бесполезной.

"Ну, так это если захочет! А если нет?" - возразите вы. Но ведь в первый-то класс все до одного человека идут с желанием учиться. И не просто учиться, а хорошо учиться. Так давайте постараемся сохранить это желание, не будем коверкать его своей пусть невольной, но все же жесткостью и высокомерием. Не опускайтесь до объявления войны де­тям, а поднимайтесь до их наивного и чистого желания учиться! В этом залог успеха нашей учительской работы.